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近年高考全国试卷化学科命题趋势及2018届备考建议

[日期:2017-12-21] 来源:市教科所  作者:莫子英  点击数: [字体: ]

威尼斯人国际:多元创业创新主体具有各自的优势和特点。

一、近几年高考全国卷化学试题特点

(一)试题保持稳中求变,设问有明显的新意

    试题难度,能力结构、知识结构等基本基本保持稳定,具有连续性和稳定性,没有随意增加新的内容和题型。选择题重在考查考生对基础知识的掌握情况。试题设问由浅入深、环环相扣。开放性试题增多,设问具有开放性,有利于不同层次考生的发挥。重点考查考生在解决真实问题过程中对基本概念、反应原理及实验基本技能的理解和灵活运用的能力。

(二)突出新课程特色、注重能力、学科核心素养的考查

  从知识上,注重基础知识考查的同时,考查学生的学科思想和学习能力。三道大题是对《考试说明》中要求的各项化学能力作了全面的测试,特别注重“从试题提供的新信息中,准确地提取实质性内容,并经与已有知识块整合,重组为新知识块的能力”的考查。262728三个大题都考查了学生通过对数据、图像和实验现象的观察,提取相关信息,进行加工、整合信息的能力,分析问题和解决问题的能力

(三)与社会联系紧密,充分体现时代特色,呈现真实化学问题

    2017年高考五道大题中涉及的化学与生活、生产、材料的问题(建筑材料水泥、化工原料丁烯、学校周边河水中的溶解氧、我国科学家最近成功合成了世界上首个五氮阴离子盐结构、治疗高血压的药物“比索洛尔”的中间体 ),突出了学科的时代性和实用性,注重了化学知识与科技、生产、生活的联系,强调了实践性和实用性。这些试题均要求学生将基础化学知识、基本化学原理和方法运用到实际生产生活中,解释生活中相关的现象,解决工业生产问题。

二、2018年高考化学科命题趋势

(一)坚持立树人,继续传承优秀科技文化  

命题者通过挖掘历史文献和顶级科研论文的合适资料,以中国古代科技文明、我国科学家最新研究成果为素材及情景考核知识点等编制试题,呈现中国成就,传递爱国情怀,引导考生关注我们国家社会、经济和科学技术的发展,弘扬社会主义核心价值观。 

(二)落实大纲修订思路,考查必备知识内容   

高考化学试题的设计贯彻大纲修订的指导思想,通过科学设计试卷结构,落实考查目标和考查要求,落实“一体四层四翼”。首先是落实考查学科的必备知识和方法。必备知识内容,包括熟悉最为基本化合物的性质和反应及其相互转化规律,化学反应原理和结构知识的精髓,基本化学实验操作方法和实验设计思想。大纲调整了模块的设置,看似删去了化学与技术模块,实际上是将几个模块内容融合一起命制试题,考查学生综合运用学科知识的能力。例如2017年Ⅰ、Ⅲ卷13题均以电解质溶液平衡为题材,呈现平衡数据关系图,加大考查学生运用平衡原理、元素知识综合分析问题能力。  

(三)呈现真实化学问题,考查应用实践能力   

化学是一门创造新物质的科学,通过日益发展的合成技术,为人类社会提供了农药、化肥、医药和种类繁多的新材料等等。高考化学试题编制正是从化学科学这一特点出发,牢牢把握化学应用性在学习化学中有力杠杆作用,广泛联系实际创设化学应用情景,引领学生正确认识化学对社会发展和人类进步的巨大贡献,认识化学学科的价值。试题所运用实际情景主要有新材料制备、废物综合利用、环境保护技术、有机新物质和新药物合成、无机化工生产以及新技术性能源等。这些试题均要求学生将基础化学、基本化学原理和方法运用到实际生产生活中,解释生活中相关的现象,解决工业生产的问题。  

(四)创新试题情境素材,探索创新意识考查

高考化学对创新思维能力的考查主要体现在推理实验现象、设计合成路线、阐释结构与性质的规律三个方面:①对于推理实验现象的考查,基本思路是给出探究目的和装置等,要求学生根据物质在不同条件下的性质,选择合适的检查药品并推测实验中的现象。例如今年III26题探究硫酸亚铁的分解产物,并通过残留物的颜色推理分解的产物,并通过选择品红和硝酸钡等试剂进行验证推理。②对于合成路线的设计,是以有机化合物为考查载体,要求考生对于给定的目标有机物,利用逆合成分析方法解析目标有机物,将其分解为题目提供的简单有机物,将已经学过的反应和题目给出的反应信息相结合,设计出符合要求的合成路线。③阐释结构与性质的规律,要求能根据给出的物质性质数据或者图表,采用合适的分析方法,总结物质结构与性质之间关系及变化规律。例如今年III35题要求学生分析二氧化碳、氢气、甲醇和水沸点从高到低的顺序,并阐释沸点高低的原因。 

(五)展现学科价值,灌输绿色化学思想   

全国卷每年化学试题均会设计化学与生活试题,分别从合成纤维(Ⅰ卷)、健康化学(Ⅱ卷)、环境化学与环境保护(Ⅲ卷)等领域设计考核知识点,让学生全面了解化学在生活中的应用,让学生正确地认识化学的价值和功能。试题选材设计废弃物品综合利用,展现化学变废为宝的神奇魅力,实验过程注重尾气吸收,使学生牢固树立绿色化学和环保理念。 

三、学生普遍存在问题

(一)双基不扎实,基本概念不清晰,知识不够全面,缺乏系统性

(二)综合解题能力较差,对重要题型的基本解题思路和技巧未能掌握,尤其是在解较综合的题目时缺乏深度思维能力。包括审题,信息吸收和分析推理等方面能力,化学计算能力有待加强。

(三)化学实验两大必考内容,学生实验能力薄弱,失分严重,没有找到有效的突破策略。

(四)非智力因素失分严重,语言表达能力欠缺、化学用语书写不规范。如要求写结构简式学生误写成分子式、写电子式误写成结构式、写离子方程式误写成化学方程式、有机物结构简式中少写或多写氢原子等。

(五)理科综合测试中学生相当一部份学生缺乏全局观念。通常有学生只答了两科的题目而没时间答另一科题目,缺乏考试经验。

四、2018年高考化学科备考建议

(一)加强对考试大纲、考试说明和高考试题的研究,提高备考的针对性和有效性

2017化学《考试大纲》修订,增强了设题内容的基础性、综合性、应用性和创新性,提升了的科学性和公平性,研究考纲,深入研究考试说明,以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深度、难度和比例分配,以及对学生的考查能力层次上的要求等。把握好重难点,把握好复习的方向,把握好深度和广度。对考纲不要求的内容不复习,对考纲降低要求的内容不拓展、不深挖,不搞“偏、难、怪”的训练,对考纲要求的内容做针对性的复习和训练,从而提高备考的质量和实效,提高备考的针对性研究高考考题,各地交流卷、信息卷以及高考真题都是很好的资源,尤其重点研究近几年全国新课标课改区的高考试题。从中领会出题意图,了解出题难度,把握出题方向。据此准确把握教学的深广度和重难点,提高备考的有效性。

(二)更新教育教学理念,改进教学行为,迈向有效教学

随着高中课程改革的进一步深入,对教育教学提出了更高的要求,高考试题在注重考查学生基础知识和基本技能的同时,试题呈现形式逐渐灵活、开放,更加注重学科能力、学科核心素养的考查。这就要求教师应该与时俱进,更新教育教学理念,树立新的教学观和学生观,转变教师角色,调整教学行为,改进教学方法。由原来的重视教师的“教”转变为重视学生的“学”,把 “要我学”变成“我要学”,最大限度地调动全体学生全面参与教学活动的积极性,启发引导学生主动地学习、快乐学习,把教学变成学生探索求知的过程。同时教师要充分认识到教学目标就是我们教学的出发点和落脚点,教师要让每一节课学生都有所收获,都能落实教学目标的达成,从而迈向有效教学。    

(三)强化基础知识的落实,突出主干知识的教学,提高学生主动构建知识网络的能力

基础知识、基本技能是学生能力的前提,是学科素养的根本,是能力形成的载体,是分析问题解决问题的工具和依据。高考试题考查必备知识,强调基础性,重视双基考查,特别是双基中的主干知识的考查。学生基础分拿不到,如常见的元素符号、化学式、结构简式、离子方程式、电子式等化学用语的书写相当多学生不懂写,常见重要物质的性质等一些基本问题以及专有名词错别字等低级错误导致的失分严重,这充分表现出学生的基本功不扎实,教学中双基落实不到位,学生对知识并没有内化。因此,教师在日常教学中要强化基础构建知识网络,把获取知识的主动权下放给学生,课堂中留给学生独立思考、互相探讨的时间和空间,让学生主动建构自身发展所需的化学基础知识和基本技能,主动构建化学主干知识网络,把零碎的知识系统化,混乱的思维条理化,提高应用基础知识去分析问题和解决问题的能力,提高综合解题能力。

(四)加强化学实验教学,注重实验探究能力的培养,提升学生的化学学科核心素养

新的高中化学课程标准中也提出:“突出化学学科特征,更好地发挥实验的教育功能”。今年的化学试题加强了实验的考查,不仅考查了实验基本操作、实验现象等,还设置了实验探究、实验设计等方面的问题,体现了课程改革的方向。化学实验设计能力就是学生运用已具备的化学知识和实验技能构思解决问题方案的本领,它是实验的最高层次,具有较强的综合性和创造性,是学生最感头疼、最难得分的领域。在复习备考时,可先易后难,先常规后创新。如可先将学生熟悉的实验“改头换面”,后做陌生实验的设计,先设计能力要求较低的简单实验,后设计能力要求较高的综合实验。教师在讲评实验时,应着重突出实验设计的思路,鼓励大胆假设,自主创造,激发学生创新的愿望;要组织学生对提出的方案分析评价,启发学生多角度、多方面思考问题,寻求多种可行的方案,训练学生思维的批评性、深刻性、开放性和创造性,提高学生对实验方案的评价能力。双基训练,思维首选,课本中的实验都是经过精心选择和设计的基础性内容,而且经历了长期的实践检验,具有典型性。化学实验教学应该以课本中的实验为本,要重视对课本实验的研究开发。同时教师还可以开发一些家庭小实验、微型实验、改进教材实验或重新设计实验,为学生提供更多动手实验的机会,让学生获得科学探究的乐趣和成功的喜悦,培养学生的科学探究能力,提升学生的化学学科核心素养。

(五)紧密联系实际,提高化学教学的实用性,渗透化学学科价值观体现立德树人

我们提倡化学教学应该 “从生活中来,到生活中去”,教师在教学过程中要紧密联系实际,引导学生多关注社会、关注生活,学会运用化学知识和方法,去认识和解决生活中的实际问题;将化学知识和化学原理与现代的生产、科技、能源等问题相互联系,引导学生用化学的眼光看问题,从化学的视角分析问题,用化学的方法解释问题,让学生体验到化学学科的实用性,在学生的体验中渗透化学学科价值观,体现立德树人。

(六)以“题”为载体,做到有效训练,提高学生的综合素质与计算能力

习题训练是教学过程的重要组成部分,是促进知识迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题、提高学生化学综合能力的重要途径。教学过程中要善于通过对典型习题的分析,配以拓展训练,提高学生思维的灵活性、变通性、整体性,帮助学生将知识转化为能力,将解法提炼为技巧,做到有效训练。在习题训练过程中要重视训练学生的三种答题能力:一是文字语言与学科术语的表达能力,二是通过阅读、筛选、应用图表等获取有效信息的能力;三是用数学方法处理化学信息的能力即化学计算能力,这三种能力的训练有助于提高学生的综合素质。目前尤其要重视提高学生化学计算能力,因为在实际教学过程中,化学计算问题是教师和学生都喜欢回避的问题,回避的结果就导致了学生做题或考试时见计算就“怕”。所以希望教师将化学计算融入到常态教学中,消除学生的 “恐惧”“畏难”心理,训练学生熟练掌握常规的化学计算方法和简易的快速计算方法,培养学生动手演算的习惯,从而提高学生的计算能力。

(七)重视细节,强化语言表达和书写的规范化,减少非智力因素失分

从高考学生答题情况来看,由于解题不规范而失分的情况不容忽视,如因化学式、化学方程式、离子方程式、结构示意图等化学用语书写不规范失分的学生非常多,在实验题中现象描述语言表达不规范的也是普遍存在,还有不少学生解题时,审题、读题匆忙,只了解个大概就下笔,表达意思不准确,书写潦草,从而造成严重丢分。这些失分的原因在于学生在平时的学习中缺乏严谨规范的训练。因此,教师在平时的教学中要注重语言表达的准确性和化学用语书写的规范化,要加强学生解题的规范化训练。教师要重视自己的言行对学生潜移默化的影响,从语言表达到化学用语的书写,教师要以身示范,培养学生严谨规范的答题习惯,逐步提高学生的答题准确率,减少非智力因素失分。

(八)加强对学生理综答题的指导

理综科目要理性答题,学会放弃;合理用时,有效得分;从容自信,乐观应试。

(九)回归教材

复习中要紧密结合课本教材,高考知识来源于课本,高于课本;作好学科定位,把握好高考难度。

 

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