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我市初中教学质量存在的问题及教学建议

[日期:2017-12-01] 来源:市教科所  作者:邹汉兴  点击数: [字体: ]

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我市初中教学质量存在的问题及教学建议

 

九年义务教育,不仅要使所有适龄儿童、青少年完成九年义务教育,还要担负着为高中阶段学校输送优秀学生的重任。初中阶段既是义务教育的最后阶段,又是进入高中学习的关键阶段。检测义务教育阶段成果的重要手段是中考。我们对近几年我市中考质量进行了分析,发现存在四方面的突出问题。

一是教学质量不平衡,存在弱科弱校。几年来的中考数据表明:我市在教学质量方面存在校际发展不平衡,校与校之间差距大,校内学科之间不平衡,数、理、化弱的问题。

二是学生成绩存在严重的两极分化现象。如一些区县、一些学校在前6000名占有比例排名中名列前茅的,但在总分的平均分排名和总分后20%占有量排名又排在了后面。

三是学生基础知识不扎实,解题不规范。根据评卷的抽样显示,部分考生丢失了该得的分数,由于书写、解题的不规范导致的失分也相当严重。如2017年数学科由课本例题变形的题都不得分;理化的实验也是得分极低;语文学科试卷屡屡出现错别字,古诗词、文学常识得分也很低;英语学科书写不规范,词汇记忆不牢,基本语法不会运用。

四是综合能力水平与课标要求有差距。据评卷的抽样发现,2017年数学卷中的一道函数综合题,主要是考查待定系数法、数型结合法和识图等综合能力,结果几乎不得分;物理、化学卷中考的一些由图象、图表给出已知条件的题目,考生得分也是十分低。

为了提高初中教学水平,提升质量,我们建议抓好四方面的工作。

一是狠抓三个“瓶颈”,即校际发展不均衡、学科发展不均衡、学生发展不均衡问题。这三个不均衡,既是制约我市初中教育发展的“瓶颈”问题,又是我市初中教育可持续发展和教学质量提高的增长点,只有解决这三个不均衡才能使我市初中教育真正均衡发展。对于弱校,一要认真分析学校现状,剖析成绩落后的原因,制定整改措施,转变不良观念,增强做好转化薄弱学校的工作信心。二要加强常规教学管理,夯实常规教学的备、教、批、辅、考等环节,提高常规教学效益;三要制定并落实有利于大面积提高教学质量的考评办法,充分调动教职员工的积极性。从全市来看,各校都有自己的薄弱学科,各校要认真分析,找出薄弱学科和产生原因,采取得力措施,使弱科变强。要转化这些学科,关键是要将这些学科象其他学科一样对待,从开课、安排教师、培训提高、安排学习时间、加强质量监控、考评奖励方面有所侧重。对学困生,一是要提高认识,站在国家实施九年义务教育和办人民满意的教育的高度来认识转化学困生的问题,不能抛弃他们或放之任之;二是要采用承包责任制,每个老师包负责几名学困生,弄清学困成因,对症下药,有针对性地开展转化工作;三是要注重情感教育,尊重他们的人格,培养他们的自控能力,让他们学会做人;四是要开展自信心教育,调动学困生的积极性,挖掘学困生的潜能,增强学困生的信心;五是要对学困生特殊照顾,实行“三个优先”,即板演优先,提问优先,面批优先。

二是完善管理机制,增强管理效能。完善的内部管理机制是搞好教育教学的有效途径,各校应结合实际,建立和完善教育教学管理机制,逐步地健全约束机制、优化运行机制和激励机制,提高管理效益。健全约束机制就是在教学过程中哪些能做?哪些不能做?怎样做?都应该在学校的规章制度予以明确。优化常规教学的运行机制就是建立和完善以“四项责任制”为主的一系列配套的教学管理制度,,即校级领导分管年级循环负责制、以班主任为核心的班级工作集体负责制、以学科组长为核心的学科教学集体负责制、学科教师循环教学考核制。实行有效的评价激励机制就是要建立比较科学的教学质量评价体系,建立公正合理的奖励制度,精准及时地进行评价奖励。

    三是重视基础,抓好起始教学。要抓好初中教学工作,就要抓好起始,就要增强起始意识。对起始年级即七年级,要重在抓好中学与小学的衔接,重点抓好适应初中学习要求的学习行为规范、激发和保持学生学习兴趣、让所有学生获得成功体验。对起始学科,初中三年侧重点应有所区别,七年级应加强语文、英语教学,让学生顺利通过语音、书写和词汇记忆方法三大关,特别是语文学科要侧重培养学生的阅读能力和表达能力,要抓早、抓紧、抓牢;八年级要注重物理教学,突出使学生掌握好物理的基本概念、基本规律、基本实验探究方法,在能力培养上狠下功夫;九年级抓好化学科教学,多安排时间,慢慢入门,夯实基础。初中三语文教学要常抓不懈,要在培养学生阅读习惯,提高阅读能力,加强表达能力上下功夫。

四是重视新课改,提高课堂教学效率。提高课堂教学效率,就是要充分调动学生的学习主观能动性,培养学生自学能力,让学生主动定目标,主动读书,主动听课,主动解惑,主动练习,主动评价,主动反思,主动矫正。小组合作探究学习,就是在教师的引导下,充分体现学生的主体地位,让学生积极地参与教学过程,从而提高课堂教学效率。对比传统教学,小组合作探究学习具有比较大的优势。在新授课上,学生通过事先的预习、设疑,将难理解的点带到课堂上,使不愿意动脑思考的学生在小组合作探究学习的氛围中不得不去思考,并提出自己的意见。在实验课上,通过小组合作探究,既可以很好的掌握实验过程与现象等,又可以使学生体验理化生探究活动的过程和方法、发展理化生探究能力。在复习课上,小组合作探究学习有利于教学的多边互助,分层学习,可以让学生“一帮一”,“一帮多”或者“多帮一”,不仅帮助了他人,同时又巩固了自己的知识,使知识更加系统化,思维能力、语言能力得以提升。

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